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北京市广渠门中学校长李志伟:基因传递协同发展,服务升级和谐共进

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  新时代教育要办好每一所学校,上好每一节课,教好每一个学生。11月2日到3日,由北京圣陶教育发展与创新研究院主办,北京一零一中学、三好网、江苏圣陶教育等参与举办的2018(第五届)中小学校长论坛在北京一零一中学成功举办。来自全国各地的专家、学者和校长共700多人参加了本次论坛。
 

  广渠门中学校长李志伟在北京市第十八中学分论坛发表演讲,以下是演讲内容:

  集团化办学是教育领域内多元化办学体制变革的重要发展趋势之一,也是大规模提高基础教育的质量,促进教育公平,实现教育创新,满足现代都市居民日益增长的对教育选择性需求的重要路径之一。

  广渠门中学教育集团是由东城区教委直接领导的教育共同体。成员校包括北京市广渠门中学、北京市第96中学、龙潭中学、崇文门中学、花市小学、房山区石楼中学以及平谷中学。集团自成立以来,始终坚持问题导向和目标导向,积极探索集团化办学模式下教育优质均衡发展的实现途径,打开了龙头校带动,集团各校和谐共进的教育新局面。

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  厘清关系,明确集团发展定位

  集团化办学,绝不应该是简单意义上的几所学校相加,也不应该是名校一枝独秀,成员校只做绿叶的组合,它应该是以龙头学校为核心,通过相互联合和共建,把多个独立法人学校以契约为纽带组合起来,建立起具有校际优势互补,具有规模效应,多层次的、多形式的、组团壮大的教育成长场。在这个场域里,多方平等参与,实现尊重共赢。集团化办学以系统优化理论为指导,优势学校组合实现“优优互补”,同时又在优势与劣势学校之间实现“优劣互补”,达到1+1+1>3的效果。

  以广渠门中学教育集团为例,各成员校订立了共同的教育发展目标:即资源共享、推进公平、人人实际获得;优势互补、促优提质、成员共同发展。通过重组与优化配置,进一步实现教育资源在集团所有成员校之间的二次分配,一定程度上实现了对区域教育资源配置不均衡的矫正尝试。集团化办学提高了龙头校优质教育资源的使用效率,促进了各成员校在办学机制、课程设置和教师发展等多方面的变革,并通过校际间互促互进,实现“各具特色、百花争艳”。集团化办学的品牌效应有助于优质教育资源的辐射带动,在较短时间,以较快的速度,创造性地解决了基础教育领域优质教育均衡发展的现实问题,使更多学生及家庭受益,促进和推动了教育公平。

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  突破藩篱,紧致集团内部结构

  构建适切的组织结构及制度,是实现集团化办学良性运行的关键。广渠门中学教育集团内,各成员校具有相对独立性,如每个成员都由独立的法人来管理学校,但同时它又有一个总的管理机构——集团理事会,并且有统一的办学理念——生命教育理念,从而实质性地解决了“概念性集团”的问题。集团章程和管理办法的出台,从“法”的层面赋予集团以高度。比如,《章程》是集团制定的用于规范和引导成员校办学路径的纲领,既从共同愿景与理念层面,也从人事管理、资源配置、教学教研、德育管理等方面对集团与各成员校间的责、权、利进行规约,明确集团的办学理念、发展目标、管理体制、质量标准、考核评估等,从系统化视角设计与推动集团的整体发展。

  此外,集团在育人模式上做“手术”,保证了集团化办学的密度。从组织关系上看,广渠门中学教育集团呈现出不同学段间纵向链条式与相同学段间互助式并存的混合型教育集团组织模式。以广渠门中学与花市小学“九年一贯”的初、小一体化办学为例,“九年一贯”不只是形式上将小学与初中相联体,它和六?三(五?四)学制的区别还体现在二者办学理念、教师队伍建设以及课程建设等方面的衔接性、连贯性。
 

  广渠门中学教育集团在小学与初中教育的衔接上进行了大量的对接探索。比如,我们将广中的“生命教育”理念与花市的“习惯教育”理念相融合。“小学抓好习惯,到了中学形成素养,完成一个完整的生命成长的过程”,整体规划生命教育的内容,按照学生的身心发展特点和教育规律,依托学科教学、专题教育、课外活动三大载体挖掘促进学生生命成长的元素,构建了基于生命教育理念下的九年一贯制课程体系以及人才培养模式,把生命教育的理念渗透到九年一贯教育教学的各个方面,使花市小学形成了基于生命教育理念下的,以“习惯养成教育”为特色的学校新样态。花市小学毕业生100%直升广渠门中学初中部,实行九年一贯制管理以后,老百姓看了家门口的这所学校实实在在的变化;2014年起,集团内三所“相同学段”的中学每年的初一新生全部在龙头校广渠门中学混编上课,广中与龙潭中学、崇文门中学实行联合培养计划,并写入招生简章。集团内五所高中实施了学生走校流动。

  打破校际界线,集团形成了“一轴四翼”的发展模式,使得集团内部关系紧密相连,为深入有效的集团化提供了基础性保障。这种混合型的教育集团组织模式既可以从孩子成长的整体角度跨学段探索与构建整体育人模式,又实现了相同学段、不同层次成员校间的有效合作与互补,探索出更灵活、具有可操作性和可借鉴性的“整体”面向所有集团成员校学生的分层育人体系。

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  联动管理,推动集团高效运行

  集团化办学进程中,我们在充分尊重各校办学自主权、凸显各自办学特色的基础上,发挥龙头校示范引领作用,用文化促进发展,用标准提升质量,通过联动管理,有效推动了集团的运行。

  首先,实现价值观的统一。

  大体量办学形势下,如何实现各成员校价值观的统一,以适应教育供给的极大变化?集团化背景之下构建“大党建”工作格局成为核心力量。过去一家一户办学的教育供给特点是学校资源仅供本校学生享用,如今教育共享观念深入人心。基于此,集团党总支从“服务升级”的视域中首推菜单式服务,围绕“师德建设”,整合盘活各校资源,推出多层次、多角度、多元化的系列党建活动,把集团内教师的育人工作统一在立德树人的认识上,统一在学生核心素养有效落实上,让集团化办学发挥最大效益,让优秀党员发挥作用,让更优秀的教师彰显职业价值,让更多的学生有获得感,让教育服务真正落地。如今,集团学校基本形成了“教书先教做人”“生命成长的增量即教育质量”“让每个生命绽放光彩”健康的教育生态。

  第二,实现了教师由“学校人向集团人”的转变。

  一个老师,无论他隶属哪所学校,只要成员校需求,都可协调使用;我们把各校为数不多的学科骨干集合起来组建“优势学科群”,让他们引领集团学科发展,研发“团本课程”供成员校按需选择;人事招聘采取集团联合聘任的形式,通过集团招、学校用,解决了编制受限造成的队伍形态僵化问题。

  第三,实现了教研联动。

  通过协调各学校课表的排设、在校际间建设视频会议系统等办法为教研联动创设条件。建立集团内跨校教研、教师培训、同课异构等长效机制,比如,龙头校与平谷和房山中学每周进行远程视频备课、每月进行送教到乡、每学期进行全学科质量互诊,已经成为常态并制度化。此外,集团还开展了联合课程开发、统一考试评价、学生共进活动等。以课程体系建设为例,课程是学校育人的核心载体,教育教学质量是衡量集团化办学实践成效的重要依据。
 

  广渠门中学教育集团运用扁平化思维,引入项目式管理模式,建构基于学生核心素养培养的整体育人课程体系。优化课程体系,设置面向集团各成员校学生的分层课程;探索十二年一贯制的课标学段衔接,并建立一体化的德育课程体系,形成课程价值视阈下的集团品牌效应;盘活有限的教育资源,使课程资源供给满足大体量办学之下不同层次学生个性化发展的新需求;立德树人使命下的教师发展要求在集团内构建教师学习共同体模式,打造高素质、专业化、创新型的教师队伍,以科学的育人观、人才观、用人观来适应创新驱动发展,满足全面提升教育质量的要求,让核心素养真正落地;充分利用“互联网+教育”;深化管办评分离改革;进一步加强区域教育合作与教育对外开放的力度和广度。通过集团化办学背景下建构的整体育人课程体系,在保留各成员校原有特色的基础上促进了集团教学质量的整体提升,激发了不同层面学校教师发展的原动力,促进了学生个体的个性化发展,提高地方百姓的获得感和满意度,并为区域集团化办学提供可资借鉴的经验,一定程度上实现教育公平。

  如今,协同发展,共同进步,已成为集团的一种文化自觉,文化的融通促进了各校文化基因的重组,促使其生成新的教育样态。

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  制度保障,促进集团机制形成

  集团机制的形成,政策和制度保障尤为重要,除集团章程、管理办法外,集团还出台了一系列奖励激励办法,建立起完善的优秀教师表彰机制,让参与改革的人享受“红利”。把教师参与改革项目情况换算成分值,核定年底奖励性绩效;教师申报高一级职称,有集团交流经历的同等情况优先考虑;每年度大力表彰交流人员。习近平总书记曾说:“用一贤人则群贤毕至,见贤思齐就蔚然成风。”一系列措施使积极参与改革的优秀教师成为一面光荣的旗帜,激活了广大教师参与改革和自我提升的内动力。

  集团研究制定成员校趋同的办学价值目标和教学评价标准体系,遵循理念认同、深度交流、资源共享、保持特色、优势互补,坚持理论学习+实践检验+研究分析+总结反思+优化提升+经验推广的基本步骤,形成教育自循环的督导评价体系。比如,坚持定期的评教评学制度,统筹学校教育教学数据建设,汇聚各类数据,建立集团化办学大数据决策系统,建立以学生问题和需求为导向的管理模式;完善随机性学情调查制度,开展以“学”(学生、学习)为本的教育质量研究,实现“质量治理”;建立健全的综合素质评价机制,使评价内容从一元走向多元,由原来的终结性评价变为终结性评价和过程发展性评价相结合,为学生的自我完善和发展提供制度保障,为集团化办学提供学生管理的新机制;探索“管办评”分离评价机制,同时引进社会第三方评价机构,进一步拓宽评价思路,开放评价方式,使集团办学得到真实客观的评价,及时纠正发展过程中小的偏颇。更重要的是市、区教委每年下拨用于市级统筹项目、集团建设的专项经费有力推进了改革。

  回顾五年的集团化办学,我们在这条改革之路上留下了印记,这印记是集团各校办学质量的不断提升,是全体教师的专业化发展和所有学生的实际获得。老师们说:“集团办学,教师的平台大了,机会多了,职业发展的路更宽了。”今年,集团化办学第一批学生毕业,当年那些为毕业证盖哪所学校校章而纠结的家长,没一个人重提这个问题。因为他的孩子实实在在地享受到了优质教育。这是对曾经的质疑最好的回答。

 

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