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北京市第一六六中学及附属校尉胡同小学校长王蕾:优化课程供给,凸显实践育人

校长论坛 11-13 浏览量: 分享:
  新时代教育要办好每一所学校,上好每一节课,教好每一个学生。11月2日到3日,由北京圣陶教育发展与创新研究院主办,北京一零一中学、三好网、江苏圣陶教育等参与举办的2018(第五届)中小学校长论坛在北京一零一中学成功举办。来自全国各地的专家、学者和校长共700多人参加了本次论坛。
 

  北京市第一六六中学及附属校尉胡同小学校长王蕾在北京市第一六六中学分论坛发表演讲,以下是演讲内容:

  我们学校有154年的悠久历史,是12年一体化的学校,学校有三个校区,现在我们所在的校区是百年前学校的发源地之一。在这里,留下了这所学校154年发展的每一个印记。我们正是坚守着她“敢为天下先”的精神和“敬业乐群”的优良传统,思考当下我们要创办怎样的学校,培养怎样的学生,建设怎样的队伍,营造怎样的课程文化。在不断的实践中,形成我们共识的教育理念,即秉承育人本真,构筑教育生态,为学生的一生幸福服务。为此,我们希望创办一所具有国际视野、高品质,以博雅教育为特色,可持续发展的卓越学校。这样的办学目标是为每一个学生提供他们需要的服务,希望每一个孩子成为具有人文情怀、科学精神、健康身心的博雅学子。

  下面和大家分享的就是基于学生培养目标,基于学校文化传统,基于学校持续发展中我们对深化博雅课程综合改革的实践研究,聚焦的主题是“优化课程供给,凸显实践育人---深化博雅课程综合改革的实践研究”。

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  聚焦问题

  我们始终关注每一位学生关键能力和内在品质的提升,我们聚焦学校的课程是否符合学生发展的真实需要,是否服务学生公平优质发展的需要,是否使课程资源的供给与学生个性化需求切合。为此,我们做了学生、教师、家长的深入调研,形成了我们对课程文化的共识。我们认为,课程即生活,课程的目标和核心价值在于立德树人,培养学生全面、适性、主动的发展。通过融合、自主、实践的实施路径为学生提供可选择的适宜课程。

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  优化供给

  依据课程目标,遵循学生成长规律,围绕促进学生适应生活能力的培养,学校形成了系统的实践育人体系,即博雅课程体系。包括人文与社会、科学与技术、生命与健康的三领域专题融合课程;博雅北京、博雅中国、博雅世界的三系列融合实践课程;学生政协、俱乐部、小讲师的三主题学生原创课程。

  三系列课程首先从优化课程结构入手。从学科专题到学科间融合主题再到融合课程,形成一个领域的课程群。以人文与社会系列课程例如,语文课程整合后形成散文与生活、小说与社会、诗歌与情感、戏剧与人生、议论与思辨等教学序列,形成适合学生学科背景和认知规律的语文主题课程。以“北京水域文化”为主题,把语文、地理、历史、政治学科融合,避免了知识的割裂和重复,使得学科知识之间得到互补互证,培养学生全面、客观认识事物的能力。人文与社会专题融合课程目前已形成“阅读+”、“艺术+”、传统文化、国际理解等系列课程群。课程结构的改变,不是单纯的课程内容重组,意在为学生提供更多的参与和体验,学生的学习由“被动”到“主动”。在人文课堂学习的学生这样说:“与其说我学会了解决问题倒不如说这个课程让我发现了问题,让我学会了用已有的知识认识生活。”学生在学习过程中形成的价值观与情感体验,对学生的成长具有更深远的影响。

  其次,三系列课程活化课程资源,注重课堂教学资源和课外学习资源育人价值的挖掘。以博雅北京、博雅中国、博雅世界三系列融合实践课程为例,从课堂到校外,以北京辐射全国,从中国走向世界,为学生打开面向生活、面向社会、面向世界的广阔空间。其中“博雅中国”课程,包括依托长短假期的博雅志愿服务课程。学生们奔赴青海玉树、河南小浪底石碑凹村、福建长乐、贵州匀东、湖南江永,为当地打工子弟或是留守儿童学校的学生带去文具和图书,为他们开设物理、生物、文学、心理等课程。旅途中,融入自然、了解社会,发现问题、解决问题,同当地的孩子们交流,以同理心沟通协作,这是学生在课程中真实的生长。
 
 

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  实践育人

  构建发展性的实践课程,其核心价值就是真实地促进和实现学生学习力的提升。它体现在:学生主体,自主选择、自主参与、自主创造、自主反思;课程类型及实施应符合学生学习的本质和实际需求。

  我校有深受师生喜爱甚至着迷的“小讲师”课程,即高年级学生带领低年级学生共同学习的课程,跨越小学、初中和高中各个学段,即高中学生为初中学生授课,初中学生为小学部学生授课。目前,课程内容涉及40多个主题,从《蜘蛛》《无人机》到《节水装置的设计》《红楼梦》等各个领域。时间也从不定期发展到每天中午半小时的固定时间。“让高年级学生带领低年级学生共同学习”,“让小小专家为师生开主题讲座”的“小讲师”模式,是我们培养学生的创新精神和实践能力的课程创新,对丰富校园文化、促进学生综合素质的提升起到了积极作用。

  “学生政协”课程即“参政议政模拟教学实验课”,以学生为主,政协委员为导师,帮助中学生体验参政议政。就“京津冀”地区雾霾治理问题,政协委员指导学生做雾霾的成因分析,在校园持续开展跨学科的雾霾监测与研究,促成学校建立了“雾霾与细颗粒物环境气象观测研究站”,促成师生合作创编“室内健身操”。当“学生政协委员”和美国友好学校校长座谈时,提出STREAM 课程体系遗漏了一个很重要的维度“S”,即运动与健康。这是中国学生发出的声音,传递出学校健康教育的理念。

  “俱乐部课程”是在科技俱乐部社团的学生自主研发的科学课程。其中有个学生叫李果,现在是初三年级的孩子。刚刚进到学校的时候,他就是一个小鸟迷,很痴迷于鸳鸯。从初一到初三,我们的老师陪伴他做鸳鸯的研究,现在做到人工智能鸳鸯。李果把自己的兴趣爱好发展为对自然科学的专业研究,学校就鼓励他成立工作室。目前,他和伙伴们希望用以他们微小的力量召回在北京已经濒临灭绝的鸟类,他们在校园里建了北京雨燕人工巢箱,查询了国外先进的资料,在学校的帮助下利用音频等各种各样的手段,等待雨燕的回归。

  像李果一样,把兴趣爱好发展成对科学的执着追求,再到自觉为社会服务,为人类的福祉担当,还有更多的额孩子们,这是我们最欣慰最幸福的归宿。我们还看到,俱乐部的孩子们把美国冷泉港实验课程翻译成中文,他们中8名学生利用DNA条码技术发现了10个可能的新物种,相关序列被收入美国国家卫生研究院的基因库。

  学生们既是课程资源,又是课程的研发者实施者。他们在一系列自主课程开发的总结中说到:“在做不好的事情面前我懂得了什么叫责任,在做得好的事情面前我懂得了再接再厉;自主研发课程让我懂得了前面永远有挑战,也永远有担当和超越。”学生们在课程的创造、创新和实践中,由自主管理到主动发展到自我超越,我们看到了生命的成长与生命的绽放。
 
 

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  诊断文化

  在深化博雅课程综合改革的实践研究中,我们转换视角,研发基于校情、生情、师情的自诊断工具,形成科学性、周期性和连续性的监控体系。制定了适合师生发展的学自诊断工具。“以学生为中心”的诊断模型为学校课程建设、课程资源、课程管理、课程评估、课程文化等全方位建设提供客观的数据和改进的切口。

  聚焦课程未来适应性、选择性和适切性,生成了“课程规划与设计”“课程效果”专项自诊断工具。从教师和学生维度对学校课程的供给与效果全面诊断。教师维度包括目标共识、参与度、资源支持;学生维度包括能力获得、课程价值观和课程满意度。其中“学科能力获得”以落实学科素养为目标,凸显实践育人的课程价值。

  另一方面,学校还研制了针对学生“自我学习与自我规划能力”的诊断工具,以学习的动力、计划、执行、监控、规划五个维度,对课程以外,学生独立学习与规划能力进行诊断。自我学习和自我规划是学生实践能力提升的前提和基础,也是实践能力的组成部分。

  诊断过程是实践育人的过程。每次诊断,学生都会以主观留言的方式为学校发展献计献策。校园增加体育设施、保护传统习俗、建立学生自组织、参与课程论证增加学生代表等等,对学校建设和发展起到了推动作用。学生的主人翁精神、责任担当都在不断加强。学生学会换位思考,提出有价值的建设性意见,这是超越诊断本身更具价值的收获。

  优化课程供给是我们对当下深化教育改革,推进课程建设的积极回应。在这个过程中,我们对培养什么样的人,怎样培养人的问题,无论从路径还是策略上,都逐渐明朗,那就是在实践中凸显育人价值,促动学生全面有个性的健康发展。学校办学总顾问陶西平先生对我们师生的评价是:脸上有微笑,心中有担当。我想,这是对我们一六六课程建设和实践育人最好的诠释吧!

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