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首都师范大学附属中学校长沈杰:优化课程,提高质量

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  新时代教育要办好每一所学校,上好每一节课,教好每一个学生。11月2日到3日,由北京圣陶教育发展与创新研究院主办,北京一零一中学、三好网、江苏圣陶教育等参与举办的2018(第五届)中小学校长论坛在北京一零一中学成功举办。来自全国各地的专家、学者和校长共700多人参加了本次论坛。
 
 

  首都师范大学附属中学校长沈杰在北京市第一六六中学分论坛发表演讲,以下是演讲内容:

  各位同仁,大家下午好。非常高兴今天能够来到一六六中学,来到这里我感受到学校是一所有底蕴,且精致有内涵的学校。今天与大家分享主要是围绕优化课程,提高质量,从三方面来做介绍:一个是从课程建设的背景,二是学校的课程体系,三是从自主研修方面举两个案例。

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  课程建设的背景

  1.观点。我非常认同中国教育科学研究院基础教育研究所所长陈如平专家的观点。学校课程体系建设之“一二三”:

  “一”——坚守一个信念:提供适合学生发展的教育,其本质就是提供适合学生发展的课程。

  “二”——形成两种意识:一是课程意识,二是课程体系意识。课程意识主要涉及"课程是什么"的问题。课程体系意识则要求系统、整体、完整地看待所有的学校课程及其相关安排。

  “三”——把握三个关键:一是站在“整体育人”的高度来设计课程体系;二是搭建科学合理、充满活力的课程结构;三是努力追寻课程体系建设的价值和意义。首师大附中的课程体系是在2011年搭建的,早于专家提出的想法,现在与专家观点不谋而合。

  2.学校历史背景。首师大附中创建1914年,第一个校名叫正志中学,创始人是徐树铮将军,百年学府首师大附中始终坚守“正志笃行,成德达才”的育人理念。正志是首师大附中的第一个校名,笃行是附中的风格特征。“成德达才”是北平的首任市长何其巩给学校的题词,因此现在首师大附中做“成达教育”。首师大附中传承百年的“成德达才”育人理念如今仍然具有鲜明的时代特色,与国家近年来所倡导“立德树人”的人才培养指导思想体现了高度的契合。“成达教育”的本质就是将“人”的培养放在核心的位置,遵循教育规律和人才成长规律,培养品德优秀、才能通达的创新人才,让每个孩子实现全面而有个性发展、自主发展和可持续发展。

  3.课程背景。国际层面:为了适应急剧变化的社会需求,培养具有国际竞争力的新型人才,很多国家着力进行高中阶段课程建设的调整和改革,着眼于全球化的背景之下规划课程体系,完善知识结构,精心建构国际水准的课程。国家层面:2003年,我国《普通高中课程方案(实验)》正式向社会公布,此次高中课程改革较之从前几乎是革命性的变化。强调赋予学校合理而充分的课程自主权,让学校创造性地实施国家课程,因地制宜地开发学校课程,为学生有效选择课程提供保障。北京市:自2007年秋季进入普通高中课程改革实验。新课程实行国家课程、地方课程、校本课程三级管理制度,但随着教育改革的逐渐深入,一些制约学校发展的矛盾也日益显现。北京市教委鼓励有实力的学校对学校课程进行自我设计安排,针对学校和学生的实际情况对国家课程进行校本化实施。首师大附中:我校2011年加入了北京市的自主课程实验。我校自主课程是由学校自主设置安排的课程。即是根据本校学生的实际情况,将国家课程、地方课程、校本课程进行有效整合,对国家课程、地方课程进行校本化实施,且开设出有特色的校本课程。为此首师大附中的课程体系2011年应运而生。

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  首师大附中的“四修”课程体系

  1.课程建设目标。课程建设是学校办学理念的集中体现,也是落实培养目标的重要载体。以国家课程的高质量校本化实施为基础、精品特色校本课程的开发为补充,以落实学科核心素养作为学校课程建设的宗旨,以递进式的四修课程体系为框架结构,以满足不同潜质学生的发展需求,以促进学生自主发展、全面而有个性发展和可持续发展,进而培养学生自信坚毅的品格和责任担当意识、勇于探索精神、团队合作精神、自主学习能力、动手实践能力、创新思维能力(我校的一一二三的培养目标),同时促进教师专业化发展。

  2. “四修”课程体系。基础通修课程,面向全体学生,实现国家必修与必选课程的校本化实施,包括学科内的课程整合以及学科间的内容整合,把相关学科的内容进行拆分和重组,突出整体效果,实现课程内容的自主。

  兴趣选修课程,始终在尝试由学科导向转向学生导向,从学生兴趣出发,开设了丰富多样的选修课程供学生选择。通过课程、活动开发学生潜能,激发学生志趣,为明确志向奠定基础。

  专业精修课程,为学生搭建了个性化、专业化平台,让有兴趣专长的学生能够投入更多精力专注于自己专业水平的提升,也为未来大学的专业学习和学生的个性特长奠定了坚实基础。在学科竞赛中,首师大附中学生在五大学科均有获奖。学校的奖牌总数和进入集训队人数均位居北京市前列。学校已连续两年有学生在初中阶段就被北大签约一本线录取。

  自主研修课程,实验多年的“高中研究性学习”逐步发展成为成熟的自主研修课程体系,由学生自由选择并确立课题题目,自由组合形成小组进行自主研究学习,经过导师给予方法和理论知识的指导,最后形成报告、论文或其他形式的科研成果,由学校组成评审委员会进行答辩审议,对具有创新思维、具有较完整的调查或研究过程的报告或论文给予鼓励。意在学生形成自主学习能力,因为教最终是为了不教,让孩子能够自主学习、终身学习。

  3.课程建设特点。通修+选修+精修+研修”达成课程体系立体化,促使学生全面发展与学有特长相统一;“全体+全员+ 全科+全程” 能使德育课程隐形化,使教书与育人相融合;“符合+结合+整合+适合”国家课程实施校本化,科学性与高效性兼顾。
 

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  通过二个案例介绍自主研修课程

  自主研修课程让学习不再单纯以课堂教师的教授为主,倡导学生自己主动学习,主动提出问题、解决问题。综合实践课程和创客实践课程,为学生的自主发展搭建的更广阔平台。“自主、合作、探究”的新学习方式和项目式学习倍受学生青睐。

  1.综合实践课。因为在北京有非常丰富的资源,所以我们早在2001年就有效利用整合资源,开设了“博识课”,目前已经做了17年,博识的含义就是博文广见,卓有通识。“博识课”是一门“走出去”与“请进来”、校内外教育相结合的课程。通过参观访问、专家讲座、交流探讨、实践操作、论文撰写、活动展示等环节,融自然科学与人文科学为一体。这门课程先是在初中开设,初中每周利用半天的时间进行社会实践,以课程的形式来呈现,把课堂搬到了相应的科技馆、航天馆、海洋馆、气象馆、明人故居等等,两年几乎走遍了北京的各个场馆。有课前准备、实时参观、课程结果的展示。十大主题板块的博识课,学生的主体地位凸显,学生的学习能力、实践能力提升,以及知识、体验和能力三个维度进行了很有效的整合,最后形成了课程常态化、主题系列化、指导专业化和学生自主化博识课的四个特色。通过内外兼修、知行合一的培养在附中实现了分数和素质的双赢。博识课目前已延伸到了高中,高中是集中小学期的时间,利用一周的时间,与中科院院所合作带着孩子们走向京外的社会实践,每年我们有1000名学生奔赴到中科院院所在当地进行考察。在中科院的科研院所,在那里开题、做研究、结题,孩子们的收获非常大。在研究之余也进行了相应的人文考察,这是附中的综合实践课。

  2.创客实践课程,也是动手实践的课程。作为创客来讲也是新的理念,创客就是把创意变成现实的人。我们要培养的学生是品德优秀、才能通达的创新人才,为了培养学生的创新能力,一是我们搭建了600平米的青牛创客空间,现代工厂的模式,青牛创客空间配备了先进实用的硬件设备,营造一个良好的创新实践的环境,让学生可以大胆创想、能动手制作、展示成果,从而激发学生的好奇心、兴趣和创造力。在帮助学生实现创意的同时,让学生见识和体验到一些基本的加工技术,对当前的新科技相关领域有更多的了解,以此很好地激发学生的求知欲。

  二是创客体验活动,第一个拆客活动,要想成为小创客必须从拆客到创客,他才能成为小创客。这是一个班学生在老师的带领下进行项目式的学习对废旧物品进行拆解的拆客活动,在活动中学习设计理念、理论知识。通过拆来探寻奥秘,从拆解中认知,再进一步延伸学习理论知识,进而进行再创造。第二个体验是仿造活动,买了一些零部件,在创客空间中师生进行原理设计,共同制造汽车,让孩子们清楚汽车的原理,还造了摩托车、卡丁车、房子等物品。造物活动,在老师的引导下,实现玩中学,做中学,带领中学生“小创客”实现从“仿造”到“创造”的跃迁。

  三是创客活动,寻找和解决生活中的不方便和物品升级改造再创新活动。发动学生积极观察生活,发现不方便的地方,在将大家的不方便汇总后,再共同进行论证和理论研究,校内外专家的指导下让学生将创意变成现实,对生活物品进行改造,达到方便的效果。“创意大搜索,雨伞也智能、拖鞋带夜灯”等等都是孩子们创意的作品。

  四是创客课程群,是初步设计,还不够完善。创客实践主要围绕“三心”,以学生为第一中心,以学生提出的问题为中心,以学生亲自动手实践为中心,围绕三个中心设置课程,引领学生造万件品,将学生的小创意变为现实。让每个孩子都带着梦想去实现自己的价值,助力学生自主发展,为有力量的创新奠定基础。以上是首师大附中创客实践,创客实践未来还需要进行深入的探索。

  课程优化了,学生的素质和教学质量自然就会提升。
 

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