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哈尔滨市第三十一中学校长吴建华:学区化办学的思考与实践

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  新时代教育要办好每一所学校,上好每一节课,教好每一个学生。11月2日到3日,由北京圣陶教育发展与创新研究院主办,北京一零一中学、三好网、江苏圣陶教育等参与举办的2018(第五届)中小学校长论坛在北京一零一中学成功举办。来自全国各地的专家、学者和校长共700多人参加了本次论坛。
 
 

  哈尔滨市第三十一中学校长吴建华在北京市第十八中学分论坛发表演讲,以下是演讲内容:

  松浦学区地处哈尔滨市哈尔滨新区,由六所学校组成,其中松浦学校是一所九年一贯制的学校,哈31中学是一所初中,永胜路小学、松花江小学、东方红小学、江畔小学四所学校是小学。这六所学校的规模都比较小,十四年前处于哈尔滨市经济比较薄弱的区域的郊区。2004年,松北区成立,学校由郊区学校变成了城区学校,但实际上我们还是郊区学校、农村学校的底子。六所学校的共同特点,一是生源少,二是师资薄弱。随着城市化进程,附近开始动迁,导致当地的生源外流,外来务工人员子女进入,使得片区内有50%以上学生是外来务工家庭子女和留守儿童。基于这种情况,我们六所学校自发的组成了一个多法人的教育联合体松浦学区,并共同确立了一个课题“学区化办学的实践和探索”,依托这个课题我们校际间互相取暖,抱团发展。今天借助本次论坛向与会各位教育同仁介绍一下松浦学区过去的实践和现在的思考。

  松浦学区学区化办学的实践简介:

  我们的实践主要有两个方面,一方面是同学段的横向联动,另一方面则是跨学段的纵向衔接。

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  同学段的横向联动

  我校与松浦学校初中部的横向联动是基于两个课题的研究,一是市规划重点课题“学区化办学的实践与探索”;二是校本研修基地校“一带二”项目制课题“课堂教学策略优化的研究”两个课题紧密结合,在区进修学校的指导下,以课堂教学为主阵地,立足校本,聚焦课堂,从“两校异地联动、学科同校教研、优质资源共享、信息网略研修”四大途径组织实施。经过两年多的实践,初步形成了“一四三四五”的三校强师研修框架。

  一是坚定一种信念,激活研修思维,优化教学策略。

  二是确定四个途径,聚焦课堂教学,确保研修实效。

  三是坚持三大原则,建立保障机制,确保整体推进。

  四是搭建四大平台,提供展示空间,促进教师发展。

  五是实现五个促进,达成办学目标,提升办学水平。

  一、坚定一种信念,激活研修思维,优化教学策略。

  坚定一种信念,是指“校际联动合作共赢”的信念。2016年10月我校被命名为哈尔滨市校本研修100所示范修校,同时被确定为哈尔滨市50所校本研修基地学校。根据市教研院文件精神开展“一带二”校本研修活动,即一所基地学校带两所薄弱学校进行研修。经区进修学校公开招募、自愿报名的方式,最后确定了松浦学校和乐业二中两所学校作为受援学校,我们31中作为牵动学校。作为基地学校和牵动学校我们自己深知我们是薄弱区域中的选拔出来的基地学校,与本区内兄弟学校相比优势并不是很大,但与教育强区的基地学校相比却有着很大的差距。越是这样我们越是觉得责任之重大、任务之艰巨,我们责无旁贷,要担当、要有作为。先后召开碰头会、启动大会并确定了校本研修“一带二”项目工作实施的具体策略和方法。俗语讲“三个臭皮匠赛过诸葛亮”,我们相信“三校若要真情联动,必将实现合作共赢”。

  基于三所学校存在的共性问题及我们对校本研修的理解,确定了四个研修途径。

  二、确定四个途径,聚焦课堂教学,确保研修实效

  确定“三校异地联动”、“学科同校教研”、“优质资源共享”、“信息网络研修”的四大途径,实施“课题牵动、课例研修、抽签上课”三个行动策略。重点说一下三个行动策略。

  1.课题牵动

  分为项目大课题和各教研组的的小课题组成。如:引发学生注意力的策略研究、小组合作学习策略的研究、激发学生学习兴趣与提高学生注意力的研究、小组合作与课堂有效评价的研究、体验活动设计的研究、自主学习策略的研究、提高学生参与度的研究等等,围绕各组自定的小课题进行研修。下面着重说一下课例研修。

  2.课例研修(定时活动)

  ①“滚动式”课例研修。即学校确定每周一到周五分别为校内语文组、数学组、理化组、英语组、史地政生组课例研修日。每周每教研组确定一人为中心研修教师,然后轮流进行。

  具体流程为:围绕中心研修教师提供的课例教研组进行集体研课——中心研修教师上课、同组教师观课——教研组议课。每周一个小周期,历时3-4节课的时间。

  ②“对比式”课例研修。三所学校教师的同课异构研修活动。三校五大主科教师跨校研课,然后抽签产生授课教师进行授课,最后三校教师共同进行对比议课。整个过程区进修学校相应学科教研员参与、把脉、指导。

  3.抽签上课(不定时活动)

  每所学校随机确定一名授课教师进行推门听课,课后随即评课。如果授课教师在课堂教学中存在的问题会采取连续跟踪听课。

  形成了以课题牵动,以课例研修为主,以抽签上课为辅的研修策略。为了让教师们在研修过程中方向更为明确,特设计了校本研修活动预案及流程,还设计了课例研讨问题引导。

  三、坚持三大原则,建立保障机制,确保整体推进

  1.全员性原则

  面向全体教师,调动每一位教师的积极性和创造性,关注每一位教师的专业成长,实现全员参与。整体推进校本研修工作。

  2.全面性原则

  三校的校本研修活动目的是全面提高教师的能力,特别是教师的师德师能。重点提高教师的驾驭课堂能力、与教师学生沟通能力、信息化整合能力、课后批判性反思能力、研究与行动能力等五大能力。

  3.全程性原则

  三校将校本研修工作与教师教育教学工作有机的融合,促进教师在实践中学习、在反思中成长、在合作中发展,将研修的成果应用到实际教学中,促进成果的转化,不断促进教师教育教学水平的提高,促进教师专业能力的提升。

  四、搭建四大平台,提供展示空间,促进教师发展

  1.专家引领平台

  学校聘请市区教研员、教改先进教师、专家到学校进行培训讲座,在教育理念、专业引领上让教师有理论依据与支撑,找准目标前行。

  2.教师交流展示平台

  支持教师外出培训,并将培训收获与全体教师汇报交流,实现一人培训全体受益。

  3.骨干示范引领平台

  三校市级骨干教师的示范课面向全体教师家长开放;在骨干教师讲坛上教师将自己的学习、思考和经验及时地与全体教师交流。

  4.青年教师增长才干平台

  大胆使用、积极培养、热情鼓励,促进青年教师由学习型教师向研究型教师发展,由单一型教师向综合性教师发展。

  五、实现五个促进,达成研修目标,提升办学水平。

  1.促进教师专业能力提高

  三校校本研修工作的开展,促进了教师对有效教学策略的再认识。尊重学生、引导学生自主学习、尊重学生的认知规律的教师在增多,调动学生学习积极性的教师在增多,教师专业化水平得到提升。

  2.促进课堂教学效率的提高

  教师与学生共同体验才能使学生课堂主动参与教学,使教师的课堂教学实效性更加突出;集体备课、课例研修、同课异构、共同备课后抽签听课、观课议课使教师的课堂教学水平明显提升。

  3.促进学生全面发展

  体验式校本研修工作的开展,使教师将学生作为课堂主体,尊重学生个体差异的理念放在了首要位置,教师改变了课堂上原有的观念,方式方法得以改变,学生实践能力和创新能力得到了发展。

  4.促进学校特色发展

  ①注重校本课程开发

  基于我校教师优势,结合学生特点及发展需求,以及学校的条件特点,精心设计选择内容,形成了具有学校特色的校本课程。我们陆续开发了《生态体验开学典礼》、《生态体验式课题开题报告》、《生态体验式运动会》、《生态体验式升旗仪式》、《生态体验式毕业典礼》、《生态体验式诗文诵读》、《体验式学科课堂教学小卷》、《足球》、《神奇的植物》、《奇妙的变化》、《生态体验式班会课》等校本课程。校本课程的开发建设,教师们不仅学习课程理论,还自发的将自身的才能施展出来,增长知识的同时自身的人文修养得到了提升。

  ②注重校本课程实施

  在校本课程的实施过程中,我们力求做到“两个确保、两个结合”。“两个确保”就是确保上课时间,纳入学校课时计划,学校统一时间上课,张扬学生个性;确保实施的师资与教材,教师自编教材,教师自行授课。“两个结合”就是校本课程与学校的课题研究相结合,校本课程与学校的办学特色相结合,使校本课程的实施落到实处,并取得成效。

  ③注重校本课程的评价

  评价校本课程更多的是注重过程,促进发展。在方法上注重参与式、互动式的自评与他评,注重学生的体验,学生的创造力与想象力得到了充分的发挥。

  5.促进学校整体办学水平提升

  校本研修的有效开展,构建了和谐的师生关系,促进了学校整体办学水平的提升。

  ①教师的专业素养不断提升

  一是认识上的进步,二是行为上的改进。

  ②学生的综合素养不断提升

  我校学生代表松北区参加各种比赛检查表现突出,如:学生体质健康测试抽检、足球赛、科技类比赛均连获佳绩。

  ③中考成绩逐年攀升

  三年来,在保证报考率不降低的情况下,中考成绩仍在连年攀升。2016年省市重点升学率53.12﹪,2017年省市重点升学率53.7﹪,2018省市重点升学率72.43﹪,学校办学水平得到更多老百姓的认可。松浦学校、乐业二中近两年来同样也取得了很大的进步。

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  跨学段的纵向衔接

  义务教育是个完整的教育体系,中小学教育如何有效地衔接,是突破教育质量瓶颈的一个重要因素。为了做好我校与对口四所小学教育教学的有效衔接,使中小学教育能更好地协调一致,有效地促进学生全面主动的发展,哈31中学与对口小学(永胜路小学、松花江小学、东方红小学、江畔小学)一同调查发现问题、分析问题成因、找准解决问题对策,并制定“哈尔滨市第三十一中学与对口小学课程衔接体系构建实施方案”。由于时间关系只介绍一下解决对策,即与对口小学一同欲构建初小衔接课程体系,做好十大课程衔接,让学生顺利过渡。

  一是构建中小战略同盟,做好思想观念的衔接;

  二是构建教法、学法课程,做好教学方法的衔接;

  三是构建教材过渡课程,做好教学内容的衔接;

  四是构建中小教研模式,做好教研活动的衔接;

  五是构建活动课程,做好学生活动的衔接。

  六是构建管理课程,做好组织管理的衔接;

  七是构建好习惯范例集,做好学习习惯的衔接;

  八是构建家长学校课程,实现家校共育超前衔接;

  九是续接发展特色课程,促进学校特色项目衔接;

  十是中小学校文化互融,促进文化衔接。

  从上学期六月份开始,我们开始尝试中小衔接课后服务,我们开设了足球课程,趣味生物、趣味地理和俄语沙龙,趣味化学等课程。即实现了中小学课程衔接问题又实现了学区内教师柔性流动进而解决学区内教师不均衡的问题。

  以上是松浦学区作为一个自组织,两年来的实践和感悟。

  松浦学区学区化办学的新思考:

  从本学期开始,松浦学区基于新的背景又有新的思考。从国家层面来说,新背景是新时代、新使命、新担当。从地域层面来讲,新背景是哈尔滨新区、新局长、新思想。新区带来了新机遇,新局长带来了新思想。全国19个国家级新区,绝大多数的新区的起步阶段都是优先发展经济,用经济带动新区的发展,而哈尔滨新区则不一样,哈尔滨新区提出的是教育先行,优先发展教育,用教育带动经济的发展,所以我们新区教育人肩上的责任感和使命感尤其之大。新局长提出新战略“一体化、一中心、双引擎”,即中小学德育一体化,以课程建设为中心,实施学区集团化办学和新优质学校集群发展两个项目,来促进新区教育优质均衡发展。

  也就是说未来的学区是教育局组织的学区,基于此松浦学区又有新的思考,一个是继续完善原有同学段的横向联动模式和跨学段纵向衔接的课程体系;同时还有一些新的想法,第一个就是构建学区课堂文化,在课堂上要加强观察,让课堂观察助推课堂文化的构建;第二个是构建学区的班级文化,重点是班级管理,将学生量化捆绑评价应用到班级管理当中,让量化捆绑评价助推班级文化的构建;第三个是建立学区课程体系,既要发展学区特长,又要解决学区内需。一是足球课程和科技课程,就是发挥学区特长,二是构建幼小初家校共育课程来解决学区内需问题。

  以上就是松浦学区学区化办学的简单的做法和粗浅的思考,恳请各位专家和领导批评指正,谢谢。

 

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