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哈尔滨市第四十八中学校长张丽萍:《实施激励评价策略 增强教育教学实效》

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  新时代教育要办好每一所学校,上好每一节课,教好每一个学生。11月2日到3日,由北京圣陶教育发展与创新研究院主办,北京一零一中学、三好网、江苏圣陶教育等参与的2018(第五届)中小学校长论在北京一零一中学成功举办。来自全国各地的专家、学者和校长共700多人参加了本次论坛。
 

  哈尔滨市第四十八中学校校长、党支部书记、中学高级教师,语文特级教师、哈尔滨市未来教育家工程培养对象张丽萍在北京市清华大学附属中学分论坛发表演讲。以下是演讲内容:

  作为教育工作者,培养什么样的人?怎样培养?是我们经常的追问。我们做事时也会经常思考这样的问题:我们要解决的主要问题是什么?是怎样解决的?效果如何?对别人有何借鉴意义?思考这样的问题,就需要了解我们目前的教育现状:

  中国教育的三个阴差阳错:

  一是时光颠倒(童年为升学战斗,升学后回到童年)

  二是脑体倒挂(百般呵护身体 漠视精神成长)

  三是学习错位(忽视解决问题能力 培养解答试题能力)

  学生的整体现状是:生活娱乐化、生长网络化、生态冷漠化。

  生态冷漠化:对人不关心,对物不珍惜,对事不尽心,对己不上心。

  教师存在的问题:师生双边活动单向化,教师评价单一随意化,师生情感交融弱化,教师以成绩评价学生的尺子固化……

  由此带来的课堂教学低效,学生消极厌学,学生心理问题日渐增多。思想道德水准每况愈下,师生关系,家长和老师的关系日益紧张……

  苏霍姆林斯基说:积极的情感是开发智力获得知识土壤的动力。他把学生的情感比作土地,把学生的智力比作种子,他说,只关心种子而忘了耕地,等于撒下了种子喂麻雀。他强调了积极的情感对学生开发智力的重要作用。激励评价策略的实施,为落实立德树人的根本任务,提高教育教学质量,破解教育难题提供了有力的支撑。
 

  一、个人“两比”路径和小组“一捆绑”评价策略,助力教育教学质量提高

  教育专家韩凤珍说:“所有难教育的孩子,都是失去自尊心的孩子,所有好教育的孩子,都是具有强烈自尊心的孩子,教育者就是要千方百计保护孩子最宝贵的东西——自尊心。这是切断后进生的重要手段。”

  让孩子看到未来的希望,看到自身的强项,看到蕴含的潜力,看到自己的进步。让孩子持有对观点的话语权,得到应有的尊重,找到自身的价值,体味情感的力量。正确的评价,积极的引导,正能量的环境,调动非智力因素,激发学生的潜能,保护学生的自尊,使之产生积极向上的情感是我们的首要任务。

  “两比”一是指与自己的过去比,培养孩子的自信心。二是指与自己水平相当的对手比,培养孩子的进取心。水平相近的两个人结成对子,教师和学生制定可行性的目标,并把大目标分解成小目标让学生够得着,让一些很少得到肯定评价和关注的孩子,感受到存在感,在每天的努力与进步中,尝到被人赏识夸赞的滋味。

  “一捆绑”指的是小组捆绑评价,培养孩子的归属感和集体荣誉感。班级可以划分为四个大组,组名以组长的名字命名。比如“敏而好学组”组长朴越敏,“心旷神怡组”组长王思怡,“器宇不凡组”组长梁凡宇……

  为了学生有健康的体魄,有做事的恒心,有一个锻炼身体的习惯,也为了孩子以后达到健康标准,六年级时定下了每天跑步一千米的目标,分解目标后用小组捆绑评价共同完成。组长要有帅才,在每天上交作业,每周值日,每月纪律评比以及在各项活动中提要求,做统计。小组交叉评价检查,四个组之间进行竞争。组长下面有做思想工作或学习辅导的帮手,对组内有困难的学生提供帮助。老师一人对全班精力不足,学生帮学生效果显著。评价展板有一个好听的名字“草尖春色 花蕊灵秀”,小小的进步里蕴含着无限生机。小组评价不仅仅是红旗、奖杯、奖牌,还应该有目标激励。家长会,班会,升旗仪式上,展出孩子们的画画、书法、手工等作品;分享孩子们各具活力的照片,还要推举出各方面最具潜力奖的人选……

  独行快,众行远。用发展的眼光看学生,学生找到了自身的闪观点,找到了集体的归属感。班级管理利用一个人、两个人、一群人的联动评价机制,使积极的情感成为了孩子生活的主旋律,集体会越走越远,教育教学质量的种子便在这温度适宜的土壤中生长壮大。

  二、文化引领,多维呈现激励评价全覆盖的环境氛围, 增强教育教学管理实效

  1. 顶层设计,形成激励评价的操作体系。

  学校以课题《激励性评价的实践研究》,《激励性评价中有效量化策略的研究》为载体进行课堂评价研究。构建三层三组的纵横管理模式。纵向管理的三层即:以校长为核心的决策层;以主管校长、主任为骨干的管理层;以学科带头人、骨干教师为主体的执行层。以学年组、教研组、备课组这三组为横向管理,形成人人都是管理者和实践者的工作格局并逐步形成了激励评价体系和具体操作体系,学校文化构建成为激励评价策略实施的有机组成部分。
 

  老师把班级的学生按照学习能力和认知程度平均分成小组,通过小组建设加强激励,组长是记分员。每位教师对学生的课堂表现根据不同学段、不同内容、不同活动、不同认知程度赋予一定的分值,形成操作性强的统一量化标准。师生根据平时观察、记载,将学生各方面的进步或好的表现,根据表格进行量化打分,定期总结,每周评选出“班级十大之星”,每月评选出“年级十大之星”,每学期评选出“校园十大之星”。“校园十大之星”的学生评选情况最终反映到中小学生综合素质评价的五大维度中去,体现在学生的档案中。

  2. 整合素养,完善激励评价的操作体系。

  学校把“综合素质评价与校园“十大之星”评选相结合”
 

  由于十大之星数量上的限制,每周每月频繁的记录评选以及更换展板内容,工作量大,有的班级出现了不评选直接报名的现象。基于此,学校把综合素质评价的五大维度:态度与能力,合作与探究,道德与修养,运动与健康,审美与发现与核心素养的六大维度和十八个指标相整合作为评价目标。施行目标性评价、过程性评价、终结性评价相结合的评价方式。

  把国家课程和校本课程作为过程性评价,把活动展示和各项比赛作为终结性评价,使星级少年评选与平时做的事,平时开的课很自然地融为一体,教师的工作效率大大提高。学校进一步完善了激励评价的操作体系,使培养目标路径更加清晰。

  以星级作业为例,摆脱了以往使用现成教辅资料“一刀切”留作业的习惯。基础薄弱的同学留“一星”作业,侧重基础;学习能力强的学生,留探究性、研究型作业,侧重完成三星作业,一二星作业自主选择;在两者之间的同学完成一二星作业。

  对学生而言,更有针对性,能起到减负增效的作用。对教师而言,用星级作业,能反馈问题,反观教学设计,优化课堂教学。

  不同学生,在力所能及的范围内完成作业情况远远好于以往,教师的纵向激励评价和横向竞争评价有了更多的着力点。态度与能力,道德与修养目标得到了落实。
 

  班级和楼廊的展板重新进行了设计,由量化评价改为结对子竞争评价和小组捆绑评价以及学期末综合评价;由《十大之星风云榜》变化成《星级少年风云榜》。

  每学期开始定出目标,目标和活动要求一致。结合常态的比赛项目,活动内容如空竹、跳绳、韵律操、仰卧起坐等,利用体育课,选修课、课间时间进行学习练习。通过艺术节、体育节、冰雪欢乐节等运动项目和比赛成绩,评选出班级和学年的才艺之星、体育之星、创新之星以及星级班级。根据学科学习和阶段性考试评选出学习之星、进步之星。

  给每个同学提供获得星级少年的机会,这种评价方式,为学生在课堂教学中主动进取提供了身体和精神的保障,为学生全面发展、全员发展起到了促进作用。

  3. 多维呈现,构筑激励评价全覆盖环境氛围

  学校在操场、一楼主厅、各年级楼廊、班级教室,多维呈现了激励评价全覆盖的环境氛围。在操场设置“校园十大之星”展区;在一楼大厅醒目位置是“校园十大之星评选标准”;每个班级对应楼廊位置是“优秀团队”展示区,楼廊还设置了“学年十大之星”专属展区;为进一步激励学生,每个班级内部布置了展板,主要展示各组每周、每月、每学期的量化成果和班级之星。

  “激励性评价策略”已经覆盖到班级管理、学年管理、学校常规管理中,形成自上而下看策略,自下而上看效果的研究过程。依据全面性、全员性、全程性原则,形成了德育、教学、科研一体化的管理模式。

  三、聚焦课堂,重视理达,研究分析观测量表,提高教师激励评价策略

  课堂是学校立德树人的主阵地,素质教育的主渠道,人才培养的主战场,但课堂上有的教师评价缺少温度甚至冷漠:“咱们班今天的课,没有二班同学表现好。”“坐下”,“不对”,“这不是昨天的作业么,你又没预习?”

  课题研究开始后,教师评价仍存在随意空泛,思维在浅层游走的问题:“很好”,“不错”,“加分,这个小组积极主动”……

  课堂上,如何引导老师规范评价的方式、评价的语言?如何引导老师评价从学科教学到学科教育?如何让老师在课堂教学中强调学科结构,学科本质,学科关联?学校从认识、方法、行动上入手,通过培训,论坛,实验课,校本研修,使老师明确“理达”的十二个切入点。

  针对学习习惯  针对学习状态  针对学习质量  针对学习内容

  针对情感体验  针对学习方法  针对思想认知  针对表达敞开

  针对动态变化  针对思维方式  针对知识生成  针对文化背景

  学校还针对教师评价的角度,设置目标观察量表,尤其在“情感、态度、价值观”方面观察师生的情感交融,观察无效评价的次数等,让学生有体面的坐下,让学生内心受到触动,激发学生探知的热情,引导学生深层次的思考。

  学科不同,设计的观察量表也不同,问题出现在哪里,就把观察点放在哪里。通过课堂观察量表数据统计,挖掘适合学情的最好方法,研究学科育人的最佳路径。用教师专业准确的评价,用教师专业的技能,引导生生评价到位,灵动的课堂促进师生情感融通,能力的提升。
 
 

  四、创新“五动一跟进”研修模式,与同仁同行,制定各学科各学段的评价标准

  评价的主体多元,评价方法多样,评价角度多维,使激励性评价的方式灵活多样。教师或运用语言、或通过爱抚、或传递微笑、或发给激励卡等,从不同角度给不同层次学生以肯定和鼓励。但是它毕竟只是激励学生的手段,要想真正改变课堂,还需要研究制定科学的评价标准。

  学科是以课程标准为依据的,它是学习内容的标准,不是学业质量的标准。将课程标准细化,根据单元模块设立不同时期的目标,建立学科课程体系。聚焦“素养目标”,通过分解课程目标,重组教材,构筑完整的学科知识体系和评价标准才是激励性评价的价值所在。因此,我们力求通过校本研修进行各学科各学段课程评价标准的架构。学校创新形成了“五动一跟进”的研修模式(问题牵动、教研互动、培训带动、实验推动、实践行动)。

  教育同仁也在行动,2018年4月,《基础教育阶段学生发展核心素养的培育与评价研究》课题由黑龙江省教科院教育质量评价研究所所长,黑龙江省教育学会基础教育评价专业委员会理事李玉杰博士带领下进行研究。

  在全省建立了五个课题研究共同体,四十八中学校是实验基地,共同体的任务是研究制定各学段的学科课程目标和评价标准,使各学段、各学年、各学科的育人目标系统化、规范化、具体化。作为课题组的成员,作为课题组实践基地学校,我们会以此为立足点,去破解难题。

  “两比一捆绑”的激励评价策略,班集体共建共赢,师生情感有了温度。文化引领,构建激励评价体系,学校德育教学科研全覆盖的实践,使激励评价的研究有了广度。聚焦课堂,提高教师评价策略,教师从学科教师向学科教育转变,使激励评价的研究有了深度。“五动一跟进”的校本研修,同仁同行,制定各学科、各学段的评价标准,评价成体系有抓手,使激励评价研究有了高度,使增强教育教学实效的行动有了力度。

  美国著名心理学家吉诺特说:“我惶恐地意识到我成了教室里的决定性因素。我个人的方法可以创造出教室里的情境,我个人的情绪也可以左右教室里的气氛。作为一位教师,我拥有巨大的力量来让孩子们过得痛苦或者快乐。我可以成为折磨孩子的工具,也可以成为鼓舞孩子的火花。我可以带给他们羞辱或者开心,也可以带给他们伤害或者拯救,在所有的情况下,一次危机是骤然升级还是逐步化解,一个孩子是获得进步还是日益堕落,我的态度都有着重要的影响。”

  教师的情绪关乎一个孩子的快乐和痛苦,教师的方法关乎一个孩子进步与堕落,教师的评价关乎一个家庭、一个社会的健康与病态,激励评价任重道远!
 

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